Jun. 8th, 2016

olegchagin: (Default)

Династия Саудитов. Откуда они и каково их действительное происхождение?

Часть первая

Выдержка из сайта Saudhouse.com, исследовано и предоставлено Мухаммад Сахером, убитым по приказу Саудовского режима за следующие исследования:

1. Принадлежность членов семьи Саудитов к племени Анза бин Вайел, как они утверждают?

2. Является ли Ислам их действительной религией?

3. Действительно ли они арабского происхождения? ©

Читать дальше... )

olegchagin: (Default)
Ситуация в школах вызывает обеспокоенность у всех думающих, честных учителей, родителей, активных граждан. Прежние ненаучные реформы проведены поспешно и имеют печальные последствия для детей и страны.

Реально в 1 класс приходят в основном дети с различными проблемами (Е.Ямбург озвучивает 80%; мне кажется-больше): ММД (минимальные мозговые дисфункции, т.е. дети не глупые, но определенные участки мозга у них к 7 годам не вызревают), расстройства аутистического спектра, фобии, неврозы, дисграфия, дислексия… Для этих детей нет специальных программ, как, напр., в Германии

Условно здоровым» детям эти программы тоже непосильны для самостоятельного изучения в силу следующих причин : авторы учебников стремятся выделиться, изобрести что-то…, нарушая классические принципы обучения: доступности, последовательности, научности, безопасности., гармоничного развития, воспитания. Авторы не учитывают преобладание наглядно-образного (и действенного) мышления у детей 7-8 лет, а делают ставку в основном на абстрактно-логическое мышление (бесконечные схемы слов, предложений).

Информация зачастую дается детям страшно далекая для них (не учитывая их возрастные особенности) , в большом объеме, очень детализированная, а они еще «близкий мир» не узнали. Напр., в «Букваре»-Эрнест Хемингуей и Эдгар ПО - современные западные писатели». После 2 класса задают читать летом «Белый клык» Д.Лондона, «Маленького принца» А.Экзюпери. (Раньше-после 5 класса). Царит бессмысленная зубрежка или (другая крайность) бесконечные «творческие» работы (по приказу: придумать сказку, загадку, пословицу; рисовать для урока рисования, чтения, музыки, даже физкультуры; сделать кроссворд, шараду…!). Уровень обработки информации завышен. От детей в 1 классе требуют писать отзывы на книги; проекты (фактически они оказываются сообщениями); сложные комплексные работы за недостаточное время… В основном всем этим занимаются родители! Усиливается гиперопека родителей., инфантилизм детей. Учителя тоже вынуждены ради «показателей» подсказывать ученикам на контрольных, тестах, олимпиадах, У детей не формируется вера в собственные силы. Они привыкают ко лжи, показухе. Если родители не могут «сидеть над уроками» или нанимать гувернанток, ученики обречены стать неуспешными. Это социальная дискриминация малообеспеченных семей.

Дети не успевают адаптироваться в школе; насладиться самим процессом чтения, письма, решения, своей самостоятельностью. У них страшная гонка и напряжение с первых недель, постоянные перегрузки. Они сидят в школе до 14.00-15.00 уже в 1 классе, т.к. «дополнительные» предметы (порой излишние и бессмысленные в этом возрасте) выгодны и школам , и учителям; над домашними заданиями 2-4 часа и больше (если делают без подсказок). А еще часто добавляется подготовка к «воспитательным» мероприятиям: смотрам, конкурсам.., выпуску газет… На прогулки, игры, общение с друзьями, обязанности по дому, познание мира, «делание» , свободное мечтание и размышление …времени не остается. Только изучение теории. Если еще родители загружают детей дополнительными секциями, школами, кружками, ребенок превращается в «робота».

В Российском тренинговом центре НИУ состоялся вебинар, посвящённый опыту использования международного исследования iPIPS для диагностики индивидуального прогресса школьников начального звена. Эксперты предложили своё видение проблемы - «Какой он, сегодняшний российский первоклассник?... Выяснилось, что в первом классе дети "неорганизованные" составляют 33%, " нераскрывшиеся"-24%».. Вадим Мелешко "Учительская газета";. (это официальные данные, а реальность, похоже, еще печальнее)..

Проблемы со здоровьем у детей усиливаются с каждым годом обучения!!! Желание учиться пропадает. Когда требуют непосильного, дети перестают делать даже минимальное.

Это только о начальной школе! В старших классах все еще печальнее. Историю зачем-то «пробегают» по вершкам с 5 по 9 кл (несколько учебников за год, один параграф-до 12 страниц); информативная емкость параграфов на уровне вуза уже в 6 классе... непосильно всем детям), а потом якобы «углубляют» в 10-11 кл ( на самом деле-нет). В результате не знают даже главного.

Выпускники не получают в школе самого важного: знания самих себя, понимания др. людей; приемов саморегуляции, развития памяти... законов коммуникации, защиты от манипулирования... (т.е.психологии); логики (построение умозаключений, правила полемики; знания реальной жизни и активной позиции в ней.
Огромный поток информации без обучения оценивать ее по степени важности, умения работать с ней, приводит к формированию "функциональной неграмотности". О ней уже в 2003 году заговорили специалисты после исследований, показавших, что "высокий уровень грамотности чтения: способность понимать сложные тексты, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы продемонстрировали только 2% российских учащихся.." Дарья Соколова)

Учителя тоже замучены показушной системой: несвободой для реального творчества; необходимостью выполнять все бредовые указы «сверху» (напр., проводить классный час о Бородинской битве в 1 классе в юбилейный год 1 сентября, хотя потребности и возможности детей иные); бесправием; недоверием чиновников; засильем бумаг, отчетов, справок, планов…; обязанностью писать программы по предметам (а что делают в Педакадемии-непонятно); бредовые псевдонаучные планы уроков (отслеживание влияния каждого задания, фразы на развитие ребенка, формирование различных умений и навыков (в простой терминологии), на его воспитание… хотя все понимают, что одно и то же задание может влиять на многое …и такие требования-признак «линейного мышления», а не системного)…; еще учителя для аттестации на высшую категорию должны создавать и поддерживать свой сайт (и к нему тоже четко прописаны списком требования); иметь публикации в СМИ; проявлять общественную активность… На детей сил остается мало…В общем, все учителя совестливые и трудолюбивые страдают от этой системы, созданной «менеджерами-управленцами», (учитель-мученик вряд ли окажет позитивное влияние на учеников), а лодыри и «рыночники» работают лишь для отчетов и их формальная работа большой пользы не приносит.

Реформы в образовании должны разрабатываться без спешки и не чиновниками, а настоящими учеными и учителями-практиками; проходить всестороннее обсуждение и осмысление. Неплохо изучить опыт работы лицеев, работающих по программе «Шаг в будущее» (защита рефератов с элементами исследования для поступления в вуз, а не фиктивные медали); предоставлять ученикам старших классов выбирать уровень глубины изучения разных предметов…

Реентова Ольга Александровна (Отличник народного просвещения, сейчас пенсионерка)
olegchagin: (Default)
After imposing Moscow’s will on the situation in Syria, Putin is moving on to Libya. And this new proxy conflict he is waging with the West has many of the same hallmarks of the last one: the West backs a pitiful attempt at a ‘democratic’ government with unfortunate Islamist leanings, Putin backs an authoritarian, militaristic autocrat, and ISIS sits squarely in the middle, a target of everyone’s rhetoric but too rarely of their weapons.

And once again, the West is being outmaneuvered. The Western-backed government of National Accord ruling from Tripoli is anything but democratic, and is barely held together with the ‘protection’ of Islamist ‘Libya Dawn’, a coalition which includes former Al-Qaeda jihadists, amongst other interesting characters. And the ‘protection’ also comes at the cost of Dawn steadily usurping the institutions of this government recognized by the West and the UN. A very thin veil of civility is masking a very chaotic and merciless struggle for power between groups that have very little in common and very little shared notion of what Libya should look like in the future.

Meanwhile, in the eastern city of Tobruk, the elected parliament of Libya, the House of Representatives, increasingly alienated from the government by the intrusion of Dawn into the political process in Tripoli, is being attracted into the sphere of influence of the rebel General Haftar who controls the East of the country, most of the oil fields, and who is backed by Russia.

If this ploy works, Putin is establishing a template for how to take Middle Eastern countries into his sphere of influence

Azeem Ibrahim
Now the Russians have just reportedly helped the East to print 4bn dinars, backed by that oil, and to consolidate a rival central bank to the one in Tripoli. In effect, Putin is helping Haftar build parallel state institutions to those in the West of the country. And, with their superior wealth and military power, the East can expect that in the medium-to-long term they will steadily usurp the legitimate institutions of the state, and eventually take over the whole of Libya.

And just like in Syria, there is no need for a public confrontation between the Western-backed government in Tripoli and the Russian-backed East. Both can pretend to arm their clients and even send troops on the ground under the pretext of fighting ISIS, who are holed up in Sirte, right in-between the two main factions.

Sphere of influence politics

What Putin is doing is good, old sphere of influence politics, just like in the Cold War. But the West is failing to respond in kind. They either refuse to acknowledge this reality, or are impotent to do anything about Putin’s grab for the Middle East.

The Obama administration, now in “legacy mode”, will not allow itself to be dragged into open involvement into Libya, while the Europeans who contributed most to the toppling of Qaddafi in 2011, Britain and France, are caught up in other serious business at home – the UK with its referendum on exiting the European Union, and France with some of the most serious industrial disputes in years.

The most worrying aspect of this for us should be the fact that, if this ploy works, Putin is establishing a template for how to take Middle Eastern countries into his sphere of influence that could extend to our traditional allies in the region. The militaristic, autocratic, and often secular dictators which we have traditionally backed, have now seen, in the wake of the Arab Spring, just how squeamish and unreliable the West can be about their administrations.

Public opinion and Western leaders have repeatedly backed the democratic uprisings, Islamist warts and all. But Putin and the Russians have shown no such squeamishness. They have stood by their ally Assad in Syria, and now are backing a similar kind of administration in Libya. President Abdel Fattah al-Sisi in Egypt must be watching closely.

___________
Azeem Ibrahim is an RAI Fellow at Mansfield College, University of Oxford and Research Professor at the Strategic Studies Institute, US Army War College. He completed his PhD from the University of Cambridge and served as an International Security Fellow at the Kennedy School of Government at Harvard and a World Fellow at Yale. Over the years he has met and advised numerous world leaders on policy development and was ranked as a Top 100 Global Thinker by the European Social Think Tank in 2010 and a Young Global Leader by the World Economic Forum. He tweets @AzeemIbrahim
olegchagin: (Default)

Profile

olegchagin: (Default)
olegchagin

January 2017

S M T W T F S
1234 567
891011121314
15161718192021
22232425262728
293031    

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 21st, 2017 12:49 pm
Powered by Dreamwidth Studios